幼儿人文教育论略

远山

幼儿人文教育论略                                                         2020-07-25 23:17                    

                          

人文教育即培养人文精神的教育，它通过把人类积累的智慧、精神、阅历、经验和幼儿能接受的知识传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。人文教育实际上是一种人性教育，它以个体的心性完善为最高目标，体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。
人文教育应从幼儿抓起。《幼儿园教育指导纲要》的总则中提到要“满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中，获得有益于身心发展的经验”，这充分说明教育作为培养人、塑造人的途径，要在人文理念的支撑下闪耀人性的光辉，因此，在幼儿教育中实施人文教育，体现以儿童为本的人文精神势在必行。
著名人文主义思想家和教育家夸美纽斯认为，在人的身上自然地传播知识，道德和虔诚的种子，通过教育便可以把它们发展出来。这就是他著名的“种子论”。伊拉思谟奉劝教师们要研究孩子的自然能力和才智，不要想象他们的兴趣和成人一样。他明确指出对待儿童“首先是爱，然后渐渐随之以某种自然和温柔的尊严，而不是畏惧，前者比后者更有价值”。但是，在功利主义教育倡导下，有些幼儿教育过于注重逻辑化、系统化的科学知识与理论的传授，却忽视了教育提升幼儿生命意义和价值的内在功能，导致了人文精神在幼教中的被荒废或者人为地降低了教育价值。卢梭早就警告我们：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。”“人们应当尊重儿童、尊重儿童期、如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”因此，把儿童当做独立的、有自己思想的个体，真正使儿童教育人文化，这比任何单纯的知识技能学习更具深远意义。而瑞吉欧教育用活生生的教育实践，进一步证明了它的真理性。瑞吉欧教育认为教育应了解儿童的世界，尊重儿童的世界、全方位接纳儿童的世界。瑞吉欧教育的实质即追求人文精神，人文关怀，以人为本，这也正是它成功的奥秘所在，可见幼儿教育应尊重儿童天性。
某一些时候，在幼儿教育教学活动中，我们确实应当对自己的教育理念和教育教学行为有所反思，有所改变。比如过去在进行文艺节目编排时，老师们往往倾向于女孩，而男孩充其量就是陪衬，这种行为已经大大忽视了男孩子们的需要。作为教师，我们要懂得尊重孩子的需要，应在此类活动中很好地思考，创造更多让男孩也能有表现自我、实现自我价值的节目和机会，为不同的孩子创造不同的发展空间和环境。
要实施好人文教育，教师就要有真爱，只有具有真爱，才能进行“真教育”。陶行知提出“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到内心的深处。”“它是充满情感的教育，是充分体现教育者爱心与童心的教育。”“我们要懂得儿童”是理解之心，“拜儿童为师”是平等之心，创造出值得自己崇拜的学生是责任之心。总之，没有对学生发自内心的爱。就没有任何真正的教育，更没有真正的人文教育。可见，教育过程决不能只是限定在理性范畴中，或是简单加上情感、意志、直觉等非智力因素，它还必须包括那些不可言说的，只能以现实的生命活动表达出来的生长发展。所以，不可言说的情感交流和身教，融感情、激情、关爱于教育过程是人文教育的重要层面。
要把人文思想水乳交融地渗透在教育活动之中，一是要保护儿童的好奇心和求知欲。好奇是幼儿的天性，作为老师就要细致观察幼儿，了解幼儿，抓住一切可能诱发孩子探究世界的机会，适时地孩子进行启发和鼓励，尽可能地造就一个不可预计的精彩一刻。如孩子上课时发现窗外的刮风下雨，闪电雷鸣，何不放下进行的活动，与孩子一起开始一个大自然给予的探索活动？二是要满足儿童的兴趣和需要，把游戏的权利还给儿童。教师要经常反思自己过去的教育行为是否合乎理念，过去那种只知一直朝前、埋头苦干，不知回头看看的方法已经不适合孩子的发展需要了，孩子更需要我们深入地了解他们的需求，满足他们的需求，这就要求老师会审视自己的教育行为，要会发现孩子的兴趣点，会追随孩子，会给自己挑刺，会想办法解决幼儿发展过程中出现的这样那样的问题。教师还要给幼儿创造能自己想、自己做、自己解决问题的机会，尤其在自主活动时间内，允许每个孩子有自己的选择，有自己可以支配的时间和材料，这样才能体现幼儿在游戏中的自主性，体现教育的人文性。三是要接纳儿童的个别差异。每个儿童的精神世界都是一本独特的、非常耐读且不易读懂的书，需要教师用智慧和感情去理解。教育是一种个性化很强的艺术，没有一种通用的方法可以适用于所有儿童。每个孩子都具备某种能力的趋向，但这种能力是潜伏的，需要被唤醒。老师要尊重幼儿的个别差异，对不同孩子提出不同和个性化目标，并给他们多样化的展示机会，关注幼儿的点滴进步，善于赏识接纳、满足儿童的不同需求，让每一个幼儿都感受到信任，使他们在自信、人文的环境中得到发展。

甲丁