高中语文古诗歌鉴赏教学浅析

远山

高中语文古诗歌鉴赏教学浅析

林丹乔                                                         

2020-11-24 12:38                    

摘要：古诗歌鉴赏作为高中语文课程的重要组成部分，是语文教学重点。高中语文课程中的古诗歌题材多样，诗人的情感复杂，语言风格多变。学生做题时纵使对于诗人有所知晓，但对古诗歌中的语言文字理解困难，加上对于诗人当时创作背景一知半解，往往无法体会到古诗歌所包含的思想情感和人生哲理。所以，如何在高中语文中开展有效的诗歌鉴赏教学，就成了当前教师需解决的一个问题。
关键词：高中语文；古诗歌阅读；以意逆志；教学研究
诗歌鉴赏作为语文审美教育的重要实施途径，为增强学生对古诗歌思想情感的理解效果，确保古诗歌教学的有效性。教师在教学过程中需要引导学生运用 “以意逆志，披文入情”、“置身诗境，缘景明情”的方法，要遵循诗歌的语言逻辑，深入语言内核从而提高学生的人文素养及科学素养，培养创新能力及实践能力。
一、 眼观六路，善假于物
为了快速疏通诗意，披文入情，鉴赏古诗歌时需要善于借鉴题中信息。阅读古诗歌时应该先看标题，题目中可能会提示写作时令(如春)、节日(如除夕)、地点、对象、事件（如杜甫《登高》）；交代写作缘由或目的，暗含情感；标明写作对象、重点，或表现感情基调；提示题材或者情感，如送别怀人、即事抒怀等。其次看作者是暗示着本诗的思想情感或写作风格。最后分析情语，诗歌如果有直接表达作者情感的词语或句子，就应牢牢把握，这是理解诗情的一条命脉。情语多出现在诗的后两联，尤其是尾联；词的下片。尤为关键的一点注意题下注释提供与“此诗作于作者贬官或流放之际”类似的注解——与诗人仕途失意、对现实不满，或报国无门、壮志难酬、愤懑孤寂等情感有关，或链接他人评价，暗示艺术特色或思想内容。
二、一叶知秋， 一言穷理
古人以诗言志，诗歌作品复杂多样。针对高考题型，学习“读一首诗，知一类诗”即一叶知秋的方法。根据题材分类，有羁旅思乡诗、送别怀人诗、山水田园诗、边塞征战诗、咏史怀古诗、咏物言志诗、即事(景)抒怀诗七种类型。根据学生所学古诗歌分别举例诗人蕴含的情感内容。1.《登高》(杜甫)属于羁旅思乡诗：抒发漂泊羁旅愁，漂泊无定的孤苦、亲人的思念。或是表达人生感叹，流露年华易逝的苦闷，以及独居他乡、怀才不遇壮志未酬之情。2.《雨霖铃》(柳永) 属于送别怀人诗抒发对友人的安慰与勉励，离别时依依惜别的不舍与伤感和离别后的思念与牵挂。又或者借送别抒发自己对人生的感慨。3. 《出塞》(王昌龄)属于边塞征战诗情感较为复杂，有表达渴望建功立业的豪情壮志以及奋勇杀敌、英勇无畏的英雄气概。又一种是与之对立面的抒发对亲人爱人的思念以及对忍受长年的战火的怨恨向往和平安宁的生活，对反战的思考。还有是描写边塞风光的雄奇瑰丽、奇异独特。4.《永遇乐·京口北固亭怀古》(辛弃疾)属于咏史怀古诗蕴含的情感有：对先贤的景仰或惋惜；对比古今，借古讽今，或忧国忧民，或感时伤世，或愤世嫉俗，或针砭时弊，或冷嘲热讽。对朝廷的讽谏。5.《卜算子·咏梅》(陆游)是咏物言志诗，其中寄寓作者的理想抱负，或实现个人理想，或表达怀才不遇与命途多舛的伤感，或抒发年华易逝的忧愁。6.《归园田居》(陶渊明) 归于山水田园诗，情感较简单。表达寄情山水，热爱自然，对自由的向往及厌倦官场，描写闲适淡泊、悠然自得之情，又或者抒发对现实不满和怀才不遇的苦闷。7. 《涉江采芙蓉》(佚名) (李清照) 是即事(景)抒怀诗同山水田园诗相似，抒写对黑暗现实的不满和壮志难酬及怀才不遇的惆怅之情以及对物是人非，年华易逝的感慨。要而言之，结合平日所学古诗歌再加以题材分类，对体会诗人需要表达思想情感和人生哲理有很大帮助。
三、把握古诗歌形象
古诗歌形象分为人物形象、事物形象、景物形象。人物形象中最典型也最常见的一种是壮志未酬、怀才不遇，忧国忧民、心系社稷以及藐视权贵傲岸不羁的诗人形象，如（陆游）《书愤》、（杜甫）《春望》，（李白）《梦游天姥吟留别》。另一类是山水田园诗人躬耕田园，寄情山水如（陶渊明）《归园田居(其三)》以及在漫长岁月中领悟到人生哲理的胸怀宽广豪放洒脱的形象如 (苏轼)《定风波》，偶尔也会感叹物是人非，年华已逝如（陶渊明）《杂事十二首(其二)》。第三类爱情别离闺怨，诗人离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意的形象如（李清照）（一剪梅）。事物形象和景物形象可以统称为意象。如送别怀人诗的意象有酒、舟、长亭、杨柳；羁旅思乡诗的意象有鸿雁、月亮、捣衣；咏物言志诗意象有梅花、竹、松柏、柳树。从意象中得出意境，如边塞征战诗是雄浑壮丽、苍凉悲壮、壮阔苍茫；山水田园诗闲适恬淡、明丽清新、安谧美好。要而论之，鉴赏古诗歌形象由把握人物形象和其中意象以及环境的衬托渲染，最后联系题目、注释，进而概括形象特点。
四、总结
教师在平日的教学过程中主要停留在浅层的教学，古诗歌语言文字在学生读起来是比较晦涩的，再加上题材感情多元化，因此学生理解起来难度较大。为了帮助学生更好地学习该部分内容，教师必须要整理归纳找出规律，更好的让学生理解吸收，确保教学的有效性。总而言之，在平时的教学中注意引导学生将新诗与所学类型诗歌有效联系，使他们能把握古诗歌解读的要领和诗歌鉴赏技巧，不断提高诗歌鉴赏能力。
参考文献
[1]刁国庆.高中语文古代诗歌鉴赏教学研究[J].语文天地，2017（3）.
[2] 陈志虎.关于高中语文诗歌鉴赏题的答题技巧分析[J]. 天津教育，2020（10）.